PCMA ou Metodologia dos 6 Cs
Fundamentado em Pozo (1998), Sales (2005) sugere uma metodologia para abordar mudanças conceituais no ensino de Física Moderna e Contemporânea (FMC), denominado: Procedimento Cognitivo Metodológico de Apreensão
(PCMA), norteada pelas seguintes fases:
Fase 1 - Consolidação dos
conhecimentos prévios: certificação de que o aluno já domina e sabe as teorias e
conceitos ligados à Física Clássica.
Fase 2 - Conscientização de
conflitos empíricos: para modificar seus esquemas, o aluno precisa perceber a situação
conflitiva entre os conceitos clássicos e os de natureza quântica.
Fase 3 - Constatação das
concepções alternativas: auxiliado pelo professor, faz-se uma reestruturação teórica na
busca de teorias alternativas para melhor justificar o fenômeno em estudo.
Fase 4 - Comparação com teorias
científicas: formulam-se e apresentam-se as novas teorias advindas com a FMC.
Fase 5 - Convergência para uma
mudança conceitual: auxiliado pelo uso do software QUANTUM, o aluno modifica então suas concepções prévias.
Sales (2014) na Conferência Nacional de Educação Matemática e Ensino de Ciências realizada na cidade de Sobral/Ceará propõe enquadrar essas fases do PCMA como parte dos elementos essenciais que compõe a macroestrutura de uma teoria proposto por Medviediev (1996), autor pertencente então à escola Russa, que sugere três planos de trabalho didático para o ensino: O plano de descrição dos objetos e dos fenômenos (PLANO FENOMENOLÓGICO); a representação desta teoria, com a ajuda de modelos, destacando os seus conceitos essenciais e os princípios (PLANO DAS REPRESENTAÇÕES) e, o tratamento da teoria com a ajuda de símbolos, gráficos, equações, etc. o plano dos significantes (PLANO APARATO-MATEMÁTICO-FORMAL).
Silva et al. (2015) no XXI Workshop de Informática na Escola (WIE 2015) propõe utilizar o modelo de mudança conceitual proposto pelo Procedimento Cognitivo Metodológico de Apreensão (PCMA), ou modelo dos 5Cs, inicialmente proposto para Física Quântica (SALES, 2005), devidamente adaptado para Óptica Geométrica.
Rubens (2017) em sua dissertação de mestrado no Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PGECM) do Instituto Federal do Ceará (IFCE), utiliza de Objetos de Aprendizagem como recursos didáticos, numa perspectiva de metodologia que emprega de tecnologia educacionais para o ensino de física, associado ao PCMA em Física Moderna e Contemporânea (FMC).
Ensinar ciências consiste tão somente em construir modelos, neste processo, deparra-se com conhecimentos prévios arraigados na estrutura cognitiva do aluno de difícil transformação, conduzir conceitos relativos a estes conhecimentos à uma mudança por meio de uma intervenção didática não é tarefa fácil, pois envolve transformar conceitos sólidos, muitas vezes reforçados pelo mundo vivencial do aluno e que por esta razão, são mais difíceis de serem abandonados.
Assim, concorda-se com Moreira e Greca (2003) quando trata como limitada o conceito de mudança conceitual como sinônimo de substituição de ideias, fazendo mais sentido falar em evolução conceitual. Admite-se então uma coexistência harmoniosa entre as ideias prévias e os novos conceitos. Um exemplo, a concepção de gravidade na física newtoniana como interação instantânea entre dois corpos pode dar lugar à concepção einsteiniana de espaço-tempo curvo, sem a necessidade da substituição tácita de uma teoria pela outra. Aplicando à FMC, Sales et al. (2008) reafirmam que "a mudança conceitual que se pretende investigar não é aquela que implique na substituição tácita das teorias ou conceitos prévios de natureza clássica pelos novos conceitos de natureza quântica".
Passa-se a intitular o PCMA de Metodologia dos 6 Cs com alteração no 5°C no tocante ao termo "Mudança conceitual" que passa a ser "Evolução conceitual":
O seguinte Mind Map esclarece ainda mais esta metodologia:
Fonte:
https://venngage.net/ps/o1HQ4mvtpsM/metodologia-pcma-6c-strategy-mind-map
COUTINHO JÙNIOR, A. de L. Metodologias ativas no ensino
remoto de acústica com apoio de uma sequência didática.
[dissertação mestrado - PGECM/IFCE]. 2021. Disponível em: http://biblioteca.ifce.edu.br/mobile/download.asp?idioma=ptbr&acesso=web&codigo=5474&tipo_midia=2&iUsuario=0&obra=99405&tipo=1&downloadApp=1
MEDVIEDIEV, A. Aspectos lógicos, psicológicos e pedagógicos do ensino de Física. in: GARNIER, C.; BEDNARZ, N.; ULANOVSKAYA, I. et al. Após Vygotsky e Piaget: Perspectiva Social e Construtivista. Escolas Russa e Ocidental. trad. Eunice Gruman. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996, p. 169-175.
MOREIRA, M. A.; GRECA, I. M. Mudança conceitual: análise crítica e propostas à luz da teoria da aprendizagem significativa. Ciência e Educação, Bauru, v. 9, n. 2, p. 301-315, 2003.
POZO, J. I. Teorias cognitivas da aprendizagem. Trad. Juan Acunã Llorens – 3. ed. – Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
SALES, G. L. Quantum: Um Software para Aprendizagem dos Conceitos da Física Moderna e Contemporânea. Dissertação de Mestrado, CEFET-CE, 2005. Disponível em: http://www.uece.br/mpcomp/index.php/arquivos/doc_download/185-dissertacao-26 Acessado em: 29 maio 2019.
SALES, G. L.; VASCONCELOS, F. H. L.; CASTRO FILHO, J. A. de; PEQUENO, M. C. Atividades de modelagem exploratória aplicada ao ensino de Física
Moderna com a utilização do objeto de aprendizagem pato quântico. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 30, n. 3, 3501, 2008.
SANTOS, Rubens Lopes dos. Aplicação De Uma Metodologia Envolvendo Mudanças Conceituais No Ensino De Física Moderna E Contemporânea. 2017. 94 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará, Fortaleza, 2017. Disponível em: http://pgecm.fortaleza.ifce.edu.br/dissertacoes-2017/ Acesso em: 27 maio 2019.
SILVA, J. B.; SALES, G. L.; LEITE, E. A. M.; PONTELLO, L. S. Mudança conceitual em óptica geométrica facilitada pelo uso de TDIC. In: WORKSHOP DE INFORMÁTICA NA ESCOLA, 21, 2015, Maceió. Anais... Porto Alegre: SBC, 2015, p. 1-17. Disponível em:
http://www.br-ie.org/pub/index.php/wie/article/view/5060/3465 Acessado em: 06 dez 2017.
